由 admin 
很多一线教师听到”教育科研”四个字就头疼：那是专家做的事，我们普通老师哪有时间搞科研？那是评职称才需要的东西，平时教学已经够忙了。
但我想说一句实话：教育科研不是额外的事，它本身就是教学的一部分。一个会做研究的老师，和只会埋头教书的老师，教学水平差距会在三年后拉开。
一线教师做科研，不需要搞高大上的理论，不需要写长篇大论的论文。从”小课题”做起，从”解决自己课堂上的一个具体问题”做起，就是最好的科研入门。
一、什么是小课题研究
小课题研究，顾名思义，就是”小”的课题研究。”小”体现在三个方面：研究范围小，只针对一个具体的教学问题，比如”如何提高学生的课堂参与度””如何减少作业中的计算错误”；研究周期短，通常一个学期就能完成；研究团队小，可以是一个人做，也可以两三个人合作。
小课题研究不同于传统的课题研究，不要求严格的理论框架，不要求数据统计分析，不要求写长篇论文。它的核心是”发现问题—尝试解决—总结经验”。
二、小课题从哪里来
小课题的选题来源只有一个：你的课堂。
你在教学中遇到的每一个困惑、每一个麻烦、每一个”怎么教都教不会”的问题，都可能成为一个好的小课题选题。
比如：班上总是有几个学生记不住单词，怎么办？学生作文总是写不长，怎么教？上课举手发言的人越来越少，怎么调动？学生做应用题总是找不准数量关系，怎么训练？
这些问题，都是小课题的绝佳选题。选题的原则是：具体、可操作、有实际意义。不要选”如何提高语文教学质量”这种大而空的题目，而要选”如何通过错题本提高学生文言文翻译准确率”这种具体的问题。
三、小课题研究的四个步骤
第一步：确定问题。把你在教学中遇到的一个具体问题写下来，用一句话说清楚。比如”我班学生英语单词听写正确率只有60%，怎么提高”。
第二步：分析原因。针对这个问题，列出可能的原因。比如”学生没有掌握发音规律，死记硬背””缺乏复习，学了就忘””没有语境，单词和意思脱节”。分析原因的时候，可以观察学生、和学生谈话、查阅资料，把原因找全。
第三步：设计方案。针对原因，设计一套解决方案。比如针对”没有掌握发音规律”，设计”自然拼读训练方案”；针对”缺乏复习”，设计”间隔复习计划”；针对”没有语境”，设计”在句子中记单词”的练习方案。方案要具体，要写清楚”做什么、怎么做、多久做一次”。
第四步：实施和反思。按照方案实施，记录实施过程中的观察和发现。每周写一次教学反思，记录方案的效果、遇到的问题、调整的方向。一个学期后，整理你的观察记录，形成一份”小课题研究报告”。
四、小课题研究的工具
一线教师做小课题研究，不需要复杂的工具，有几个简单的方法就够了。
教学日志：每天花5分钟记录教学中的”亮点”和”困惑”，积累一学期，就是宝贵的研究素材。
课堂观察记录：每次上课后，记录学生的反应和表现，特别是那些”反常”的现象——平时不举手的学生今天举手了，平时爱说话的学生今天安静了。
学生访谈：定期找几个学生聊聊天，问问他们对课堂的感受、对学习的困惑。学生的真实反馈，是研究最直接的依据。
对照记录：如果采用了新的教学方法，记录实验组和对照组的差异。比如在A班用新方法教单词，在B班用老方法，记录两个班的听写成绩差异。
五、小课题研究成果的呈现
小课题研究不一定要写成论文，但要有”成果物”。成果物可以是：
一份教学案例：把整个研究过程写成一个”故事”，包括问题来源、分析过程、解决方案、实施效果、反思总结。这种案例格式，很多教育期刊都愿意发表。
一份教学资源包：如果研究产生了好的教学资源，比如一套练习设计、一个教学课件、一份学案，可以整理成”资源包”分享给其他老师。
一份经验总结：把研究中的发现和感悟写成一篇文章，不必太长，1500-2000字就可以，重点写”我做了什么、效果怎么样、我的感悟是什么”。
六、小课题研究对职称评审的帮助
在职称评审中，教育科研能力是重要的评审指标之一。小课题研究的成果，可以直接作为职称评审的证明材料。
更重要的是，小课题研究积累到一定数量后，可以申请更高一级的正式课题。很多地区的教研部门都有”小课题”或”微课题”的管理办法，小课题可以逐步升级为校级课题、区级课题、市级课题。课题级别越高，在职称评审中的认可度越高。
但比职称更重要的是，小课题研究能让你的教学水平肉眼可见地提升。当你开始用研究的眼光看待教学，你会发现，以前那些”习以为常”的问题，其实都有更好的解决办法。这就是”会教”和”会研”的区别——前者是凭经验，后者是凭方法。